https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/170 Thu, 14 May 2026 16:22:33 GMT 2026-05-14T16:22:33Z https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/4124 A arte de moldar entre mundos: propostas para inserção da temática indígena na educação a partir das vasilhas cerâmicas Guarani Santos, Bianca Salazar dos A presente dissertação de mestrado inscreve-se na Linha Artes em Contextos Educacionais, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul - Uergs. Articulando educação, arte, história e feminismos, a proposta reivindica uma educação que valorize as experiências das mulheres e dos povos originários, desafiando os currículos coloniais. Busca contribuir para a efetivação das Leis 11.645/2008 (Brasil, 2008) e 14.986/2024 (Brasil, 2024), bem dos ODS 4 - Educação de Qualidade, ODS 5 - Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas e ODS 20 - Garantir os direitos e promover a cultura dos povos originários e comunidades tradicionais (IPEA, 2024a, 2024b, 2024c). Busca-se incidir no campo da formação docente, com especial foco em propostas pedagógicas para o trabalho com a temática indígena nos espaços escolares não indígenas. O estudo, de base bibliográfica e documental, investigou a arte ancestral de produzir vasilhas cerâmicas pelas mulheres Guarani, acompanhada de Julieta Paredes, Ailton Krenak, Alfred Gell e Els Lagrou, entre outras e outros. As vasilhas moldadas por mulheres Guarani carregam conhecimentos ancestrais, práticas espirituais e valores comunitários, nos ensinando outros modos de vida, outras formas de pensar a relação com as coisas e com a natureza. A partir da pesquisa, foram formuladas propostas pedagógicas decoloniais, moldadas entre mundos coexistentes, apresentadas no Produto Educacional - Para Moldar Entre Mundos: Propostas pedagógicas para a inserção da temática indígena na educação a partir das vasilhas cerâmicas Guarani. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/4124 2025-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/4121 Formação continuada de docentes da Educação de Jovens e Adultos: percepções e perspectivas do Pacto Nacional pela Superação do Analfabetismo e Qualificação da Educação de Jovens e Adultos (Pacto EJA) Pinto, Vanessa Taschetto Esta pesquisa buscou investigar as ações formativas de professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir da política pública denominada Pacto Nacional pela Superação do Analfabetismo e Qualificação da Educação de Jovens e Adultos (Pacto EJA). O problema se direcionou a investigar: De que modos os (as) docentes e gestores da EJA, dos quatro municípios do Litoral Norte Gaúcho com maior número de matrículas, percebem a proposta formativa do Pacto EJA por eles (as) vivenciada? Nesse sentido, buscou-se: conhecer as percepções que os (as) docentes e gestores da EJA dos quatro municípios com maior número de matrículas do Litoral Norte têm da proposta formativa do Pacto EJA, por eles (as) vivenciada, através dos objetivos específicos que visam: conhecer a política do Programa Pacto EJA, seus princípios e pressupostos formativos e as orientações para a sua implementação; compreender de que formas a política formativa do Programa Pacto EJA vem sendo implementada pela gestão estadual e docentes participantes da formação no Litoral Norte Gaúcho; investigar de que modos os (as) docentes e gestores percebem os desafios e possibilidades oriundas deste processo formativo nos diálogos com os seus pares, na escola. Preocupou-se ainda em desenvolver um produto educacional que, com base nas especificidades da formação continuada da Educação de Jovens e Adultos e nos achados da pesquisa, possam contribuir para a formação continuada da EJA. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em suas etapas exploratória e descritiva, fundamentada em Minayo (1999) e Gil (2008), com o desenvolvimento de entrevistas semiestruturadas. O referencial teórico apresenta-se voltado especialmente a partir dos estudos de Freire (1967, 1987,1986), Soares (2011, 2016), Sant’Anna & Stramare (2020), Laffin (2013, 2020, 2023) sobre a Educação de Jovens e Adultos e Nóvoa (1992, 2013) e Imbernón (2006, 2009, 2010) na perspectiva mais geral da formação docente. A análise dos dados produzidos foi realizada a partir dos estudos de Bardin (2016). De um modo geral, os achados da pesquisa evidenciaram que, embora o Pacto represente avanços e visibilidade para a modalidade, persistem fragilidades que foram enunciadas pelos (as) docentes, como distanciamento entre teoria e prática, dificuldades estruturais e organizativas da formação, sobrecarga docente para a participação efetiva e contínua nas atividades e limitações de monitoramento, que restringem a participação efetiva e a consolidação do programa. Ainda assim, o Pacto recoloca a EJA no debate público, valoriza a Educação Popular nas perspectivas de Paulo Freire e reforça a necessidade de políticas permanentes de formação continuada, articuladas ao reconhecimento do trabalho docente. Como produto educacional, elaborou-se um e-book formativo que sistematizou os achados da pesquisa efetivada, apresentando aspectos legais, conceituais e metodológicos, servindo de subsídios à reflexão crítica e ampliação das discussões sobre a formação continuada de docentes e gestores da EJA. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/4121 2025-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/4119 A palavra Mbyá-Guarani: educação indígena que pode ser compartilhada com Juruá Nascimento, Bárbara Freitas do A presente dissertação tem o objetivo de analisar a experiência narrativa da pesquisadora construída na relação com o Povo Mbyá-Guarani. O lócus da pesquisa é na Terra indígena Pindó Mirim, comunidade Mbyá-Guarani localizada no município de Viamão/RS. Os participantes da pesquisa foram três moradores da comunidade. Para contribuições teóricas ao estudo, elegemos intelectuais indígenas e não indígenas. A metodologia do trabalho se dará por meio da abordagem qualitativa e, como procedimento, assume-se a pesquisa narrativa, tendo como teóricos de referência Jean Clandinin e Michael Connelly. Dessa maneira, a produção de dados fundamentou-se no diário de campo, dos registros da narrativa da experiência. Os resultados da pesquisa evidenciaram: a) a diferença entre o tempo acadêmico e o tempo indígena, mostrando que enquanto a academia exige prazos e linearidade, o tempo do Mbyá-Guarani é espiritual, guiado pelo ritmo da comunidade; b) revelou tensões culturais que foram constitutivos da pesquisa, expondo os diferentes modos de aprender e de compreender o mundo; c) mostrou que a relação entre pesquisador-participante são constantemente negociadas, pois o indígena avalia o Juruá kuery antes de permitir sua presença na comunidade. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/4119 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/4115 A sala de aula como território de acolhimento: um estudo sobre o desenvolvimento de práticas de letramentos de crianças migrantes venezuelanas Valladares, Marta Tuane de Oliveira A presente dissertação, intitulada “A sala de aula como território de acolhimento: um estudo sobre o desenvolvimento de práticas de letramentos de crianças migrantes venezuelanas”, investiga de que modo as práticas de letramentos, tal como discursivamente construídas e registradas no contexto institucional dos anos iniciais do Ensino Fundamental, configuram-se como estratégias de acolhimento linguístico e cultural de crianças migrantes venezuelanas em escolas públicas brasileiras. Fundamentada nos pressupostos dos Novos Estudos do Letramento (Street, 2014; Kleiman, 1995; Rojo, 2009) e na perspectiva da interculturalidade crítica (Walsh, 2009; Candau, 2016), a pesquisa compreende o Português como Língua de Acolhimento com Crianças (PLAcC) como prática social, política e afetiva, vinculada à promoção do pertencimento, da participação e da justiça linguística no espaço escolar. De abordagem qualitativa, a investigação assume caráter analítico-documental e interpretativo, tomando como corpus documentos pedagógicos, materiais didáticos, registros institucionais, compreendidos como produções discursivas que expressam concepções, orientações e práticas legitimadas no interior da instituição escolar. A análise dos dados orienta-se pela Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), articulada ao referencial teórico dos letramentos como práticas sociais situadas, possibilitando a identificação de recorrências, categorias temáticas e sentidos atribuídos ao acolhimento linguístico e cultural no contexto da migração. Os resultados indicam que, embora os discursos pedagógicos reconheçam a importância do acolhimento de crianças migrantes, predominam concepções de letramento alinhadas a um modelo autônomo e monolíngue, revelando fragilidades na incorporação sistemática da diversidade linguística e cultural nos registros e materiais analisados. Ao mesmo tempo, emergem indícios de práticas que valorizam o uso do espanhol, a dimensão intercultural e o diálogo entre saberes, apontando possibilidades de ressignificação das práticas escolares. Conclui-se que o PLAcC deve ser compreendido como uma pedagogia de hospitalidade linguística, sustentada por uma ética da escuta, pela valorização das vozes migrantes e pela articulação entre políticas linguísticas, formação docente e práticas de letramentos socialmente situadas. Como desdobramento do estudo, propôs-se a elaboração do Produto Educacional que se constituiu em um aplicativo https://abre.ai/aventurasdepalavras educacional bilíngue, fundamentado nos achados da análise documental, voltado ao apoio às práticas pedagógicas descritas nos documentos institucionais de acolhimento linguístico e cultural de crianças migrantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.uergs.edu.br/xmlui/handle/123456789/4115 2026-01-01T00:00:00Z